sein, ehe es seiner Aufgabe im Rahmen der vorgeschriebenen technischen

Unterrichtsdisciplinen an höheren Gewerbeschulen gerecht zu werden

vermag, und eben diese Herstellung tragfähigen Lehrgrundes besorgt das

moderne technische Zeichnen.

Monge stellt die Raumgebilde in den Vordergrund und geht von

dem projicirten Punkte aus. Das moderne technische Zeichnen betrachtet

 den allseitig begrenzten Raum als solchen, leitet die Bilder der

Raumgebilde also von dem geometrischen Körper ab und stützt sich,

indem es den modellirten Punkt vorflihrt, auf die Praxis des

Messens. Es führt den Schüler nach einer auf Anschauung begründeten

Vorbereitung, die sein räumliches Denken durch selbstthätiges Hinzulhun

 in ungezwungener Art entwickelt, zum Verständnisse schwieriger,

theoretischer Constructionsprincipien. Es basirt, wie das Monge'sche

System, auf einem künstlichen Abbildungsverfahren räumlicher Objecte,

zeigt uns aber ein populäres Moment, indem das Messen eine in den

Berufsschichten der Bevölkerung weit verbreitete und viel geübte Fertigkeit

 darstellt. So stehen sich zwei Systeme gegenüber: das theoretische

und das volksthümliche, verschieden veranlagt und schließlich doch

in demselben Ziele gipfelnd. Nach dieser neuen Auffassung des Vorbereitungsunterrichtes

 im darstellenden Zeichnen ist es möglich, unter Gebrauch

des MaBstabes bald ein ateliermäßiges Zeichnen einzuleiten und unter

beständiger Betrachtung des räumlichen Objectes wirklichen Anschauungsunterricht

 zu treiben.

Das Körperzeichnen bezweckt mithin keine Rückbildung in

der theoretischen Sphäre der descriptiven Geometrie; die Ergebnisse seiner

Methode räumen vielmehr den Monge'schen Theorien erst den rechten

Platz ein, vergrößern den Umfang und die Tragweite ihrer wissenschaftlichen

 Principien an höheren gewerblichen Berufsschulen, steigern ihre

Lehrkräftigkeit und weisen im Wege anschaulicher, streng systematisch

durchgeführterVorbereitungen auf ein verständnissvolles Aufgabenlösen

vor. Zum Andern ist indessen die anschauliche Lehrweise im Gebiete des

darstellenden Constructionsfaches nicht etwa als die unselbständige Dienerin

 der Theorie aufzufassen, sondern sie repräsentirt eine vollwichtige

pädagogische Individualität, eine für sich bestehende, aus sich

wirkende und durch sich das Ziel erreichende Lehrspe cie s.

Nach der ihr zu Grunde gelegten Unterrichtsmethode kann das Auffassen

 der einschlägigen Lehrsätze ein unbedingt sicheres werden und

jedwedes Au swendiglernen von vornherein ausschließen, das bei Befolgung

 der Mongüschen Praxis in manchen Fällen in auffälliger Art zu

Tage tritt, indem der Schüler ganz gut und lließend die betreffenden

Lehrsätze herzusagen weiß, die aus ihrem Wesen fließenden Constructionen

und Detailausführungen aber nicht durchzuführen vermag. Und diese

Erfahrung liefert den schlagenden Beweis, dass in einem Fache, wie jenem

des Descriptiven, das so ganz von den Ergebnissen der Anschauung erfüllt