B.  Französische  und  englische  Sprache.  2.  Lehrbücher.

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Für  den  englischen  Sprachunterricht  sind  provisorisch  folgende  Lehrbücher ­
  approbirt:
1.  Clairmont’s  „Reine  Grundlehre.”  (Wien,  Seidel.)
2.  Clairmont’s  „Englisches  Lesebuch.”  (Wien,  Seidel.)
3.  Degenhart:  „Haturgemässer  Lehrgang  u.  s.  w.”  Bremen.
4.  Degenhart:  „Lesebuch.”  Bremen.
5.  Gaspey:  „Conversations-Grammatik.”  (Frankfurt.)
6.  Gurke:  „Englische  Schulgrammatik.”  (Hamburg.)
7.  Herrig:  „British  Authors.”  (Braunschweig.)
8.  Heussi:  „Lesebuch.”  (Leipzig.)
9.  Högel:  „Lehrbuch  der  englischen  Sprache.  (Wien,  Gerold.)
10.  Pedemont:  „Lehrgang.”  (Hamburg.)
11.  Plate:  „Grammatik.”  (Hamburg.)
12.  Rothwell:  „Grammatik.”  (München.)
13.  Sonnenburg:  „Grammatik.”  (Berlin.)
14.  Süpfle:  „Chrestomathie.”  (Leipzig.)
15.  Tauchnitz  edition  of  British  Authors.  (Leipzig.)
Diese  zwei  Listen  können  nur  provisorisch  sein,  da  alle  Werke,,  die  darin
anfgezählt  werden,  für  andere  Länder  und  anders  gearteten  Unterricht  bestimmt
sind,  keines  derselben  aber  den  Bedürfnissen  der  österreichischen  Realschule
völlig  entspricht.  Es  ist  zu  hoffen,  dass  mit  der  Zeit  aus  den  Reihen  der
österreichischen  Lehrer  selbst  die  geeigneten  Lehrbücher  hervorgehen  werden.
Doch  kann  diess  wohl  nicht  geschehen,  bevor  nicht  der  Unterricht  selbst  auf
seiner  normalen  Höhe  angelangt  ist,  und  der  Lehrer  die  beste  Weise  des
Unterrichts  und  die  besonderen  Bedürfnisse  der  Schüler  aus  eigener  Erfahrung
hat  kennen  lernen.  In  dieser  gerechtfertigten  Vorsicht  ist  wohl  der  Hauptgrund
zu  suchen,  warum  bis  auf  einige  Schulprogramme,  welche  didaktische  oder
organisatorische  Fragen  behandeln,  noch  keine  grössere  in  dieses  Fach  einschlagende ­
  Arbeit  von  österreichischen  Schulmännern  veröffentlicht  worden  ist.
Ist  aber  der  Unterricht  in  den  modernen  Sprachen  noch  nicht  in  der
V'  eise  durchgeführt,  wie  er  es  in  einigen  Jahren  sein  wird,  so  kann  man  doch
schon  jetzt  klar  ersehen,  wie  wohlthätig  und  bildend  er  auf  die  Schüler  einwirkt. ­
  Es  ist  hier  nicht  der  Platz,  auf  den  Vortheil  genauer  einzugehen,  der
aus  dem  Studium  fremder  Sprachen  erwächst.  Erwähnt  möge  nur  zum  Schlüsse
werden,  wie  die  erhofften  Ergebnisse  des  Sprach  -  Unterrichtes  schon  jetzt  zu
Tage  treten,  wie  derselbe  fördernd  auf  die  Kenntniss  der  Muttersprache  zurückwirkt, ­
  wie  er  den  geistigen  Gesichtskreis  erweitert,  die  Denkkraft  stärkt,  und
sich  auch  für  das  spätere  praktische  Leben  von  Bedeutung  erweist.