32  GRUPPO  XXVI
capaei  di  esposizione  e  di  eomparazione;  poiche  consistono  nell’uso  di  oggetti
intesi  a  eccitare  nella  mente  ancora  involuta  una  od  altra  vicenda  ordinata
di  nozioni.  E  1’  ordine  stesso  col  quäle  si  graduano  le  occupazioni  e  gli  oggetti, ­
  da  per  se  solo  un  sufliciente  indizio  del  metodo,  quantunque  l’effettuazione
  di  questo  richieda  una  speciale  intelligenza  d’amore,  la  cui  efficacia  puö
essere  diversissima  dall’uno  all’altro  maestro.  Resta,  ad  ogni  modo,  possibile
giudicare  e  determinare  sin  dove  un  tale  ordine  s’accordi  col  piü  probabile
e  piü  utile  uso  delle  attitudini  naturali  e  primigenie  dell’  uomo.
Qui  abbiamo  un  primo  elemento  di  esposizione;  e  appena  ci  avanziamo
nel  recinto  della  scuola  primaria,  ne  raccogliamo  parecchi  altri.  Si  possono
brevemente  riassumere  in  questi  capi:
La  casa  stessa  in  cui  la  scuola  sta;  la  mobilia  ond’e  fornita;  gli  utensili
che  il  fanciullo  adopera  nell’imparare;  quelli  che  il  maestro  adopera  nell’insegnare;
  i  mezzi  coi  quali  1’  insegnamento  e  fatfo,  libri,  tabelle,  oggetti;  i
frutti  dell’insegnamento,  cioe  dire  i  lavori  compiuti  nelle  scuole.
Queste  categorie  stesse  valgono  per  le  scuole  superiori.
S’intende  che  qualcosa  sfugge,  ed  e  molto;  —  lo  spirito  stesso  della
scuola;  e  con  questa  parola  non  voglio  soltanto  dire  l’indirizzo  morale  dell’istruzione,
  I’elemento  di  questa  inteso  a  educare  1’animo,  ma  tutta  quella
vita  intellettuale,  onde  1’  afflato  del  maestro  empie  l’aula  ed  investe  le  menti,
che  e  cosi  grande  causa  per  se  sola  del  frutto  che  si  raccoglie.  Anzi,  se  l’indirizzo
  morale  dell’  insegnamento  si  puö  sino  a  un  certo  punto  indurre  dai
libri  e  dalle  qualitä  d’oggetti  scelli  a  manodurre  gl’  ingegni  dei  fauciulli,
questa  vita,  che  dico,  non  ha  indizj  di  sorte,  che  la  dimostrino  di  fuori  e  di
lontano,  se  non  molto  languidi  cd  incerti.
Ed  e  da  osservare  che  piü  gl’insegnamenti  di  grado  in  grado  diventano
alti  e  generali,  e  piü  altresi  la  loro  esponibilitä,  se  la  parola  mi  s’  ammette,
scema.  Un  insegnamento  universitario  non  puö  esser  colto  nel  vero  e  sostanziale
  suo  valore  fuori  dell’  aula  in  cui  e  dato.  V’  e  troppo  puro  e  immediato
il  riverbero  d’un  intelletto  solo  sopra  i  molti,  che  ne  raccolgono  la  parola,
ed  e  troppo  svariata  altresi  c  molteplicc  l’attitudine  che  questa  suscita  in
quelli.  Ciö  succede  soprattutto  negli  insegnamenti  di  alcune  discipline,  che,
per  non  essere  capaci  di  esperimenti  o  di  dimostrazioni  visihili,  non  hanno
perciö  meno  certa  e  grande  eflicacia  sullo  spirito.  Invece,  piü  1’insegnamento
si  circoscrive,  piü  ha  dipendenza  dalla  cognizione  delle  cose  reali  e  s’attiene  a
queste,  e  maggiore  altresi  diventa  1’esponibilitä  sua.
Tali  distinzioni  son  naturali  ed  ovvie;  ma  bisogna  accompagnarle  con  una
osservazione.  Anclie  ristretta  in  questi  limiti  1’  esposizione  scolastica  internazionale
  richiede  una  preparazione  speciale.  Un’  esposizione  siffatta  non  puö
avere  per  principale  e  neanche  per  accessorio  di  qualche  rilievo  il  fine
mercantile  che  s’annette  a  qualunque  altra.  Essa  non  puö  avere  altro  oggetto
  che  l’accertamento  dei  mezzi  migliori  d’insegnamento,  e  la  piü  larga
e  piü  pronta  loro  diffusione.  Il  che  non  ha  poca,  ma  grande  importanza;
perche  piü  e  cresciuto  il  desiderio  ed  il  bisogno  di  spandere  1’  istruzione  nelle
classi  popolari;  piü,  per  infinite  ragioni,  diventa  chiara  l’urgenza  che  l’intelligenza
  di  queste  migliori  e  s’innalzi;  piü  e  grande  c  profondo  il  senti-